Educar para la igualdad desde la infancia!

¡Hola!

Hoy os traemos una noticia que creemos que es interesante y que además tiene cierta relación con nuestro proyecto socio-educativo, que aunque está más orientado a trabajar la interculturalidad con los niños y niñas, pensamos que trabajar la igualdad desde la infancia es fundamental.

Esta noticia de Clara Alemann publicada el pasado 12 de mayo de 2016, en la sección de Actualidad del periódico el El País, nos cuenta bajo el titular de "Educar para la igualdad desde los primeros años" y el subtitular "La primera infancia es una etapa crítica para alimentar el desarrollo cognitivo y socio-emocional de los niños y niñas", la importancia de trabajar la igualdad desde bien temprano ya que es el periodo en el que construyen su identidad a través de los vínculos que establecen con los adultos y los modelos de relación que observan. Para contribuir a educar redifiniendo los roles de género, hay seis acciones que podemos llevar a cabo:

1. Compartir las responsabilidades del cuidado y las tareas dómesticas, ya sea hombre o mujer.
2. Incentivar los juegos, los juguetes y los libros no sexistas que no segreguen y categoricen espacios, temas, actividades y roles. También es muy importante revisar canciones y juegos tradicionales que tienen un gran contenido sexista y reinventarlos para promover la igualdad.
3. Asegurar que tanto los niños como las niñas aprendan y tomen responsabilidades de forma graduada del cuidado, el orden y la limpieza, así como liderar, expresar sus opiniones, resolver problemas o tomar decisiones.
4. Oponerse a cualquier comentario o burla sexista que refuerce los roles estereotipados de género.
5. Incentivar a las niñas en el aprendizaje de las matemáticas y las ciencias.
6. Permitir a las niñas que tomen riesgos y realicen actividades físicas que contribuyan a desarrollar destrezas físicas, como la confianza y la autoeficiencia para enfrentar desafíos y situaciones nuevas.

La conclusión a la que se llega es que para construir sociedades igualitarias y acabar con los estereotipos y la discriminación por géneros, se debe empezar a trabajar desde casa. Si cada persona aporta su granito de arena y apoya a las niñas y a las mujeres, será posible llegar a una sociedad mejor, donde el hombre y la mujer tengan los mismos derechos y oportunidades. Con ello también queremos remarcar la importancia de utilizar un lenguaje no sexista, algo tan importante y tan trabajado desde el Trabajo Social.

Aquí os dejamos el enlace con la noticia completa:
 http://elpais.com/elpais/2016/05/11/actualidad/1462952123_387579.html


¡Hasta pronto!

Mireia Calero, Ángela Jané, Andrea Madramany y María Pilar Muñoz Díaz.

Projecte IGUALS finalitzat!

Bona vesprada!

Arriben els últims dies de classe... i el projecte per fi està finalitzat!! 

Vam aprofitar el passat divendres i aquests dies per a donar les últimes pincellades, plantejant la metodologia utilitzada i tota la organització que comportaria la realització del projecte. 

A més, gràcies a la col·laboració del equip docent del col·legi "Francisco Martínez Culla", que ens va facilitar la informació i la resposta dels qüestionaris que vam el·laborar previament, hem pogut realitzar el que seria la avaluació del projecte IGUALS. I hem tingut sort! Els resultats dels qüestionaris mostren l´aprovació del projecte i afirmen la necessitat de treballar la interculturalitat amb els i les alumnes d´educació infantil. Per tant podem dir que el nostre projecte és un factor positiu i enriquidor en la infància.

Us deixem amb altra de les fotos realitzades en la visita al cole, es tracta d´una de les aules en les quals es duria a cap el projecte.
Fins prompte!

Mireia Calero, Ángela Jané, Andrea Madramany y María Pilar Muñoz

Proyecto IGUALS: visita al cole y elaboración de actividades.

¡Hola!

El pasado jueves dedicamos la clase de Educación Social a trabajar en nuestro proyecto socioeducativo, ¡y tenemos buenas noticias! el día anterior visitamos la población de Chiva y el colegio público "Francisco Martinez Culla" para recaudar datos verídicos y estadísticos sobre la población de la localidad, los alumnos matriculados en el centro, las diferentes nacionalidades que se encuentran en las aulas... los profesionales del colegio nos facilitaron toda la información que solicitamos, invitándonos a volver en cualquier momento, por lo cual les estamos muy agradecidas por su ayuda y disposición para la realización de nuestro proyecto "IGUALS: jornadas por la interculturalidad". 

En clase, conseguimos avanzar en el tema de las actividades propuestas para conseguir nuestros objetivos: conseguir que los niños y niñas de infantil conozcan elementos de otras culturas, fomentando la cooperación y la solidaridad, demostrando que al trabajar de forma colectiva se alcanzan mayores resultados. Las actividades que proponemos consisten en varias jornadas de semanas interculturales que tendrán lugar,  la última semana de cada mes, durante todo un año lectivo. Siendo un total de siete jornadas, cada una de ellas destinadas a dar a conocer una cultura diferente a través de un personaje inventado: Pau. 

Pau es un personaje que visitará a los maoríes, descubrirá a los tuaregs, comerá con los árabes, paseará por el desierto o por un mercado de China, conocerá al gran jefe de los Indios y un sin fin de aventuras que motivarán a los niños en el aprendizaje y el interés por estas culturas.

Aquí abajo os dejamos algunas fotos de la visita al cole.

¡Hasta pronto!

Mireia Calero, Ángela Jané, Andrea Madramany y María Pilar Muñoz

''Construint a la ciutadanía juvenil''

 ''La joventut és una categoría socialment constuïda i històricament mutable que defineix un grup social que ostenta una posició en l'espai social.''

Hola amigues i amics!

El passat divendres dia 6 de maig, vam parlar sobre LA JOVENTUT, què significa ser jove i quin paper tenen els joves en la societat actual, com a part de la ciutadania.

La definició de joventut està socialment establida, però la concepció de ser jove pot ser relativa, depenent de qué es considere que suposa aquesta etapa. Es pot veure la joventut com a etapa plena o com a procés que tota persona atravessa durant la seua vida cap a la maduresa. Són dos maneres d'entendre la joventut, a partir de les quals s'han desenvolupat dos tipus de polítiques, les afirmatives i les de transició.

         - Polítiques afirmatives: són aquelles que es creen per a fomentar l'etapa de la joventut en sí, que veuen els joves com a subjectes actius i no com a persones en procés, i que treballen amb i per als  joves.

         - Polítiques de transició: aquestes fomenten l'enfoc dels joves cap a l'edat adulta, la veuen com una etapa transitiva i es centren en preparar els joves per a que siguen capaços de passar a l'edat adulta ''preparats''

Són dos polítiques que tenen una visió de la joventut totalment diferent, però que baix el nostre punt de vista són complementàries, ja que, és important que les persones disfrutem de totes les etapes a les que ens enfrontem durant tota la nostra vida i la joventut és una etapa molt important, en la que comencem a fer-nos més independents (empoderament) i a fer-nos part de la societat sòls, creant la nostra pròpia identitat, que ja no depen de ninguna persona més que de nosaltres. Per aquest motiu hem de saber desenvolupar-nos sols en el món, i és important tenir presents els nostres objectius de cara a un futur de vida adulta, però sempre disfrutant del present.

Amb aquesta visió, volem fer veure que una perspectiva socioeducativa és important per a fomentar la participació dels joves, per a que tinguen una major confiança en sí mateixos i vegen que són importants per a la societat, ja que baix el nostre punt de vista, no se'ls dona l'autonomía que mereix, una generació que està totalment capacitada per a implicar-se en el conjunt de la societat.

Hem de tenir present que: ''Sóm PRESENT i sóm FUTUR''.

Mireia Calero, Angela Jané, Andrea Madramany, Maria Pilar Muñoz

INICIAMOS EL PROYECTO EDUCATIVO

Hola Amigos y Amigas!

Queríamos comentaros que hemos dado inicio a nuestro proyecto educativo. 

Lo principal era encontrar un objetivo que estuviera presente en la educación actual y enfocar nuestro proyecto hacia él. 

La temática que hemos elegido es: Fomento de la MULTICULTURALIDAD en los más pequeños.

Para llevar a cabo nuestro proyecto, hemos escogido un centro escolar en el que realizar la futura aplicación del proyecto. El centro educativo que hemos elegido es el FRANCISCO MARTÍNEZ CULLA, se encuentra en la población de Chiva (Valencia). 

El motivo por el cual hemos escogido este centro y no otro, es por la gran variedad de culturas que reúne. 

Para conocer mejor la situación del centro y la de sus alumnos, nos hemos desplazado hasta la población de Chiva para hacer nuestra propia evaluación. Hemos concertado cita tanto con el colegio en el que se aplicará el proyecto como en el ayuntamiento de Chiva para informarnos sobre los posibles presupuestos que podemos encontrar para financiar nuestro proyecto.

Se me olvidaba contaros que las personas que vamos a llevar adelante este proyecto, somos cuatro trabajadoras sociales del Ayuntamiento de Chiva, junto con la colaboración de la Concejalía de Educación y la Concejalía de Igualdad y políticas inclusivas. 

Las cuatro trabajadoras sociales somos de distinta especialidad: Dos forman parte del departamento de Servicios Sociales Generales, la tercera es del departamento especializado en Inmigrantes y la última esta especializada en Atención a la Familia y la Infancia (SEAFI).

Pronto os iremos informando sobre como marcha nuestro proyecto.

Saludos y hasta pronto!

Angela Jané, Mireia Calero, Andrea Madramany y María Pilar Muñoz.

"Si desde niños jugamos sin barreras, aprendemos a vivir sin ellas"

¡Hola!

Hoy os traemos un pequeño vídeo que nos ha parecido muy interesante para ver que existen otros tipos de educación posible, combatiendo contra el lenguaje sexista y las diferencias por género.

 

Si ha llamado vuestra atención, ¡os animamos a buscar más información!

Saludos,

Mireia Calero, Ángela Jané, Andrea Madramany y María Pilar Muñoz

Hola amics i amigues! 

Avuí hem iniciat la classe d'Educació Social parlant sobre el projecte educatiu que pretenem realitzar i que des de fa uns dies enrrere us estem comentant. 

Ací ús d'eixem unes definicions sobre ''projecte'';

''Document previ públic que comunica quina és l'acció/intervenció que es pretén fer, i que serveix d'element per a l'avaluació.'' 

Carles Monclús

''El millor projecte és aquell que conté propostes originals expressades amb senzillesa, precisió i sensibilitat.''

García Martinez, C.E. 

Una vegada tenim clar el concepte de ''projecte'', passarem a veure els diferents tipus, models i esquemes que hi han per a la realització d'aquest.

Ací ús destaquem un exemple a seguir per a donar inici al nostre projecte;

Esquema (Ander-Egg.E, Aguilar, Mª J. 1997)

1. Denominació del projecte

2. Naturalesa del projecte

  a)Descripció del projecte 

  b) Fonamentació o justificació 

  c) Marc institucional 

  d) Finalitat del projecte

  e) Objectius 

  f) Metes 

  g) Beneficiaris 

  h) Productes 

  i) Localització física i cobertura espacial

3. Especificació operacional de les activitats i tasques a realitzar. 

4. Mètodes i tècniques a utilitzar. 

5. Determinació dels terminis o calendari d’activitats. 

6. Determinació de los recursos necessaris 

  a) Humans 

  b) Materials 

  c) Tècnics 

  d) Financers 

7. Càlcul de costos d’execució i elaboració del pressupost 

8. Estructura organitzativa i de gestió del projecte. 

9. Indicadors de avaluació del projecte 

10.Factors externs condicionants o pre-requisits per a l’assoliment dels efectes i impacte del projecte.

Per un altra banda el nostre projecte ha de contenir;

1. Títol: ha de ser creatiu i evocador, breu i fàcil de recordar. 

2. Dades Identificatives: nom, cognoms...

3. Descripció: no molt extensa.

4. Justificació: Per què aquest projecte és idoni o adequat en el context concret, per tant ha de tenir una part descriptiva del context i del territori de la intervenció i una part justificativa.

5. Destinataris: perfil dels destinataris (edat, situació laboral, social...)

6. Objectius: “Per a què” del projecte, és a dir cap on anem, les finalitats del projecte.

7. Organització i metodologia. 

8. Cronograma de tasques.

9. Activitats i serveis.

10. Calendari: No en tots els projectes és necessari. Però de vegades és útil fer un cronograma de les activitats.

11. Difusió: Com es farà la difusió del projecte? És un aspecte molt important per als possibles patrocinadors. Premsa i mitjans de comunicació, Actes de presentació...

12. Recursos: Materials, humans, econòmics...

13. Avaluació del model. 

Esperem que tingau més clara tant la idea de projecte com els passos a seguir per a realitzar-ne un. Anirem informant-vos sobre tot allò que anem descobrint sobre el ''projecte''. Encara ens queden unes quantes classes per a seguir aproximant-nos al famós projecte educatiu. 

Salut!

Mireia Calero, Angela Jané, Andrea Madramany i Maria Pilar Muñoz.

  

“La otra educación zapatista frente a la hidra capitalista”

Bona vesprada!!

El passat divendres 15 d´abril vam assistir a la xarrada sobre “La otra educación zapatista frente a la hidra capitalista”, estudi d´una experiència revolucionaria realitzat per Miguel Escobar, professor de pedagogia en Mèxic i la seua alumna Mayra Sliva (exponents de la xarrada).

Miguel Escobar comença donant una idea sobre la educació de Paulo Freire i els seus conceptes i idees més bàsiques. Els principals conceptes que defèn son:

1.   Els somnis i utopies que estan en totes les persones.
2.   L´autoritat i la llibertat:  l´autoritat que “aplasta” la llibertat es converteix en autoritària.
3.    Educació emancipadora i educació bancaria, la pedagogia emancipadora treballa amb els oprimits.
4. Relació entre text i context, i per tant relació amb la lluita social.
5. Pronunciar el món: exigeix CONSCIENCIACIÓ  (com les persones  adquireixen consciencia del seu mon per a poder transformar-lo). El ser humà  ha de participar en un món que esta en mans de la finança.
6. Indignació i esperança.
7. Ombra intojectada del opressor, vol dir que a nivell ideològic i religiós, sens implanta una forma de ser, per tant, hem de conèixer eixa ombra per a saber com hem d´actuar.
8.  Lectura de la realitat.

Seguidament, coneixem amb profunditat que es l´exercit Zapatista d´Alliberació Nacional, explicat per els conferenciants i amb la visió de dos vídeos que mostren la realitat d´aquestes persones.

L´exèrcit zapatista naix fa 22 anys,  format per les persones (tant homes com dones, xiquets i xiquetes) rebels dels pobles indígenes i originals de Mèxic. Persones que es revelen contra les violències i les explotacions cap als seus pobles i sobretot cap a les dones. Demanden democràcia, llibertat, justícia i millores.

Els zapatistes pretenen fer justícia davant els interessos econòmics del govern, dictador i repressiu, i ignorant de les minories ètniques, que pretén acabar amb els pobles originals de Mèxic.

L’objectiu dels zapatistes es clar: rebutjar el sistema polític neoliberal mexicà i les seues promeses de modernització. Reivindiquen la propietat sobre les terres furtades a les comunitats indígenes, un millor repartiment de la riquesa i la participació en la organització del seu estat. S´organitzen comunitàriament des de baix, creant una base totalment organitzada un exercit sense violències ni explotacions, que no utilitza les armes.

Els zapatistes defensen una altra educació, que estan portant a cap, degut a la mala educació que reben actualment. Tal i com diu una de les dones zapatistes  “ els models d´educació que existeixen en qualsevol part del mon han servit únicament a la destrucció de la humanitat, de la naturalesa, i als interessos dels grans capitalistes...” “...afavorint els interessos del poder”.

L´altra educació que defensen, els porta a fer-se rebels en contra dels mal governants, es una educació per als pobles, basada en el pensament humanista, una educació conscienciadora (un dels conceptes de Paulo Freire) que busca l´acció transformadora de la societat.

Vos deixem un dels videos que explica "la otra educación" que porten a cap:

Mireia Calero Mataix, Àngela Jané Arbiol, Andrea Madramany Burguillo i Maria Pilar Muñoz.

NO a la LOMCE y el 3+2!

Hola seguidores!

En esta nueva publicación, hablaremos del motivo por el cual, el pasado miércoles y jueves (13 y 14 de abril de 2016), se convocó una huelga de estudiantes en todo el País, y la realización de diversas manifestaciones, que en Valencia, se realizó el jueves, 14 de abril, a las 12:00h con salida desde la facultad de Historia, del campus de Blasco Ibáñez, de la Universitat de València.

Pues bien, estos días no asistimos a las clases programadas en nuestro horario lectivo, debido a que decidimos apoyar la huelga convocada por el Sindicato de Estudiantes, apoyada por una gran parte de estudiantes de Secundaria, y estudios postobligatorios (universidades públicas, FP...), la huelga estaba dirigida a proclamar el desacuerdo del conjunto de estudiantes hacia la nueva ley, acuñada con las siglas LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa), y se pedía su inmediata derogación y por tanto, el fin del "3+2" y de los recortes que se están produciendo en todos los niveles de enseñanza pública, pero sobretodo en los post-obligatorios.

Esta es una circunstancia que nos perjudica a todos los estudiantes, ya que se está privatizando un derecho como es el de la educación, esta privarización "a la sombra" pretende recortar, por ejemplo, el período de tiempo, y por tanto nivel de enseñanza, del grado universitario a 3 años, para añadir estos conocimientos y por tanto un año más a los post-grados (máster), haciendo así más imprescindible y más cara la obtención de este título, ya que se trata de servicios con tasas muy elevadas. 

Con estas actuaciones se ve claramente la tendencia del gobierno a la privatización de los servicios en enseñanza post-obligatorios, tendencia que se iba observando con las subidas de las notas medias necesarias para acceder a una beca, y las de acceso por la reducción de plazas en la universidad pública, que relega a muchos estudiantes a tener una única, y no accesible a muchos, opción para continuar sus estudios, acceder a una universidad de carácter privado.Esta situación hace por tanto que una gran parte de la población, no pueda ni siquiera plantearse realizar estudios universitarios, cosa que nos hace retroceder a una situación, que ya creíamos pasada, en la que solo pueden cursar estas enseñanzas personas con un nivel económico considerable.

Por este motivo, y finalmente, además en esta huelga se proclamaba el desacuerdo de los estudiantes al pacto político PSOE-Ciudadanos, por su negativa a derogar la nueva ley, y por tanto el llamado "3+2", a pesar de que en su campaña electoral, el PSOE, anotava su derogación inmediata, como uno de sus objetivos más primordiales, y que con este pacto no le está dando el lugar que corresponde.

Estos son los motivos por los que pensamos necesario apoyar esta huelga convocada. Hasta la próxima! :)

Mireia Calero, Angela Jané, Andrea Madramany, María Pilar Muñoz.

Proyecto de intervención educativo

¡Hola!

Hoy os vamos a presentar nuestro proyecto de intervención, pero primero de todo... 
 ¿Qué es un proyecto de intervención educativa?

Un proyecto de intervención es la propuesta de un plan de trabajo o un conjunto de actividades, ideada a partir del planteamiento de un problema, carencia o necesidad existente, con el fin de conseguir unos objetivos o resultados concretos sobre determinado problema/necesidad. La acción debe realizarse sobre un contexto o territorio determinado, con un nivel de concreción, durante un tiempo establecido y sustentado por unos valores éticos, filosóficos y educativos.

"Un conjunto de acciones sistemáticas, planificadas, basadas en necesidades identificadas y orientada a unas metas, como respuesta a esas necesidades, con una teoría que lo sustente." 

(Rodríguez Espinar y col., 1990).

Para realizar un proyecto educativo se deben seguir unas pautas: análisis del contexto, planificación / programación, ejecución y evaluación. El análisis del contexto implica analizar a la comunidad, el territorio y el contexto institucional. En cuanto a la comunidad debemos analizar el rango de edad al que va destinada la acción, sus características sociales y culturales así como conocer la propia percepción social de los implicados sobre su realidad. Por otra parte, debemos analizar los equipamientos, la historia y las redes de asociación del territorio (barrio, pueblo, ciudad, región...). Por último, se debe analizar la institución desde la que se realiza la acción para ver los recursos y materiales disponibles. Por tanto, al analizar el contexto debemos tener en cuenta a todos los sujetos implicados y la percepción social de cada uno de sus participantes.

Entre los problemas más comunes a la hora de realizar el análisis del contexto podemos encontrar los siguientes:

• La desproporción entre el esfuerzo dedicado al diagnóstico en relación al dedicado a la intervención.
• La desproporción entre los datos que se recogen y los que se usan.
• La relevancia de la información.
• La seducción del número.
• Demostrar aquello que es evidente.
• Eliminación del discurso de la población.
• La posesión y el uso de la información.
• Retomar el diagnóstico durante y al finalizar la acción.

Todos estos puntos deberemos tenerlos muy presentes en la realización de nuestro proyecto. Nuestro proyecto está orientado a la intervención con niños y niñas para tratar el tema de la interculturalidad. Queremos centrarnos en un colegio, el C.P Francisco Martinez Culla, situado en la población de Chiva. La elección de este colegio se debe a que es el más grande respecto a los otros colegios, alberga en sus clases diversas culturas y alumnos de diferentes nacionalidades. Además, está situado cerca de la zona más pobre del pueblo, donde residen sobretodo personas de etnia gitana y árabe. 

Nuestra intervención estará centrada en los niños de preescolar hasta segundo de primaria (3 - 8 años), y tras un breve contacto con el colegio, estamos muy contentas por su aceptación y su invitación a que los visitemos pronto! Así que ya os contaremos las novedades cuando vayamos a reunirnos con el director y las/los profesoras/es, y conozcamos mejor la situación así como los datos reales en porcentaje del alumnado de otras nacionalidades y culturas.

¡Hasta pronto!

Mireia Calero, Ángela Jané, Andrea Madramany y María Pilar Muñoz

Centro socio-cultural Ateneo de Nou Barris.

¡Hola!

El pasado 11 de marzo asistimos a una charla realizada en el Octubre Centro de Cultura Contemporánea sobre el Ateneo Popular de Nou Barris.

El Ateneo Popular de Nou Barris es un centro socio-cultural de gestión comunitaria que nació en el año 1977 tras una ocupación vecinal de una planta asfáltica situada entre los barrios de Trinidad y Roquetes, y la reivindicación de un Ateneo Popular.

Se  apuesta por un proyecto que contribuya a la transformación social por medio de la cultura y la vinculación con el territorio, convirtiendo a la cultura como una herramienta y un derecho fundamental. En este caso, se mezcla una propuesta educativa y una propuesta cultural con la realización del circo.

La gestión comunitaria parte de la idea de que lo público está formado por el conjunto de recursos comunes y deben ser gestionados por la comunidad. Este modelo de gestión posibilita la existencia de canales de participación abierta y transparente; Como valores propios del Ateneo Popular podemos destacar:

•  El derecho de las personas a tener acceso a la cultura.
• Los vecinos se encargan de la gestión en democracia y horizontalidad.
• La transparencia y el control continuo dentro del centro y fuera de él.
• La autonomía e independencia sobre las actividades que el centro realiza.

Por otra parte, como líneas de proyecto encontramos la programación cultural, la producción y soporte a la creación, la formación y el circo social (con el fin de educar en valores), la red en Nou Barris (cultura, lucha vecinal y asociativa) y la gestión comunitaria y economía social (red de trabajo).

El Ateneo no se centra solo en aquello que pasa dentro del centro sino que forma parte de todo aquello que implica a los vecinos, colaborando con otras asociaciones, programas, proyectos... trabajando por la solución de los conflictos o carencias que presenta la comunidad. 

La gestión del Ateneo Popular es realizada por una entidad sin ánimo de lucro, el Bidó de Nou Barris, bajo los principios de gestión comunitaria. Además, también desarrolla actividad económica social y dispone de un catálogo de servicios  actividades. Por otro lado, las decisiones de centro son tomadas por una asamblea, una comisión gestora ampliada y las diferentes cominisiones de áreas.

La reflexión a la que hemos llegado tras esta charla, es la importancia de los proyectos que usan la cultura y la educación como herramientas que se mezclan para transformar a la comunidad, y cómo a través de actividades tan peculiares como las del circo las personas son capaces de participar activamente y disfrutar de esta transformación.

¡Hasa pronto!

Projectes educatius i estructura metòdica per a la realització de projectes.

Bon dia!! Després de parlar del projecte de ciutat educadora que vam elegir i que tant ens va agradar: "Salones de belleza para la prevención de la violencia doméstica" en Puerto Rico, volem mencionar alguns dels projectes que van proposar ahir la resta de la classe i que ens van semblar molt interessants.

Destaquem "Vos me importas" (Argentina), amb l´objectiu de combatre l´abandonament escolar i recuperar els estudis en aquells xiquets i xiquetes que presenten mancances educatives, i pretén potenciar la importància de l´educació. "Urbalab Gandia" es altre dels projectes proposats que pretén evitar l´exclusió social, per mitjà de la integració dels grups amb risc d´exclusió a les TIC (tecnologies de la informació i de la comunicació). En Mèxic, "Agentes 00 Bullying" identifiquen a aquells xiquets i xiquetes que sofrixen agressions, i aquells altres que les provoquen, i a partir d´ací, es realitzen sessions per a millorar la convivència i la integració dels grups.

Aquests projectes que promouen els ajuntaments de les ciutats educadores, fomenten la utilització d´espais de la ciutat per a millorar l´educació, la integració i la socialització de les persones que la integren.

A banda de parlar dels projectes, ahir també ens vam introduir en el tema de la estructura mètodica per a elaborar projectes. Una metodologia que comença amb una anàlisi del context o de la realitat sobre la qual es realitzarà el projecte; sempre diferenciant entre anàlisi de la realitat, amb un enfocament positivista (sols hi ha una realitat); o anàlisi del context, en el qual hi ha nombroses realitats.

Després del pas d´anàlisi, seguiria la planificació o programació que també cal diferenciar, ja que una planificació donaria una idea més ampla sobre allò que va a fer-se; mentre que la programació es més concreta. És important destacar també els "personatges claus", aquelles persones que per la seua posició poden aportar molta informació alhora de registrar dades en el context en el qual va a fer-se el projecte. 

Amb tota aquesta informació rebuda en la classe d´ahir, els diferents grups anem adquirint les bases per a poder realitzar posteriorment un projecte, i anar pensant el context que volem analitzar. A més coneixem que són les ciutats educadores i la importància dels projectes educatius.

Mireia Calero, Àngela Jané, Andrea Madramany i Maria Pilar Muñoz