Projectes educatius i estructura metòdica per a la realització de projectes.

Bon dia!! Després de parlar del projecte de ciutat educadora que vam elegir i que tant ens va agradar: "Salones de belleza para la prevención de la violencia doméstica" en Puerto Rico, volem mencionar alguns dels projectes que van proposar ahir la resta de la classe i que ens van semblar molt interessants.

Destaquem "Vos me importas" (Argentina), amb l´objectiu de combatre l´abandonament escolar i recuperar els estudis en aquells xiquets i xiquetes que presenten mancances educatives, i pretén potenciar la importància de l´educació. "Urbalab Gandia" es altre dels projectes proposats que pretén evitar l´exclusió social, per mitjà de la integració dels grups amb risc d´exclusió a les TIC (tecnologies de la informació i de la comunicació). En Mèxic, "Agentes 00 Bullying" identifiquen a aquells xiquets i xiquetes que sofrixen agressions, i aquells altres que les provoquen, i a partir d´ací, es realitzen sessions per a millorar la convivència i la integració dels grups.

Aquests projectes que promouen els ajuntaments de les ciutats educadores, fomenten la utilització d´espais de la ciutat per a millorar l´educació, la integració i la socialització de les persones que la integren.

A banda de parlar dels projectes, ahir també ens vam introduir en el tema de la estructura mètodica per a elaborar projectes. Una metodologia que comença amb una anàlisi del context o de la realitat sobre la qual es realitzarà el projecte; sempre diferenciant entre anàlisi de la realitat, amb un enfocament positivista (sols hi ha una realitat); o anàlisi del context, en el qual hi ha nombroses realitats.

Després del pas d´anàlisi, seguiria la planificació o programació que també cal diferenciar, ja que una planificació donaria una idea més ampla sobre allò que va a fer-se; mentre que la programació es més concreta. És important destacar també els "personatges claus", aquelles persones que per la seua posició poden aportar molta informació alhora de registrar dades en el context en el qual va a fer-se el projecte. 

Amb tota aquesta informació rebuda en la classe d´ahir, els diferents grups anem adquirint les bases per a poder realitzar posteriorment un projecte, i anar pensant el context que volem analitzar. A més coneixem que són les ciutats educadores i la importància dels projectes educatius.

Mireia Calero, Àngela Jané, Andrea Madramany i Maria Pilar Muñoz

Un proyecto de ciudad educadora.

¡Hola!  Hoy os traemos un proyecto de ciudad educadora situado en Caguas, Puerto Rico. Este proyecto llamado "Salones de belleza para la prevención de la violencia doméstica" trata de promover el desarrollo integral de la población femenina, así como apoyar la reducción y erradicación de la violencia doméstica.

El proyecto fue iniciado tras una encuesta en la que se descubrió que entre el 75% y 80% de la clientela son mujeres, y el 98% de los salones de belleza indican haber tenido clientas que sufren violencia doméstica / violencia de género. El objetivo es derivar a las mujeres que se encuentran esta situación a los servicios municipales especializados en el tema. Como perspectivas de futuro, los salones de belleza pretenden utilizar el espacio para atender otros temas que afectan en el bienestar de las mujeres, así como concienciar a la población y buscar soluciones para su erradicación.

La elección de este proyecto se debe a que nos resulta llamativo - y que pensamos que se debe impulsar - ya que es un espacio muy frecuentado por mujeres y que está al alcance de todas las personas, a la vez, que se da en un entorno muy normalizado y que facilita el acceso de estas mujeres a los servicios especializados para recibir la ayuda necesaria. Por otro lado, en cuánto al concepto de "violencia doméstica" que en España estaría mal usado ya que debería llamarse "violencia de género" queremos remarcar que tal vez sea porque incluyen la violencia hacia los hijos, y no sólo hacia la mujer, abarcando una problemática más amplia. 

Mireia Calero, Ángela Jané, Andrea Madramany y María Pilar Muñoz

Las competencias educativas dentro de la Ley de Servicios Sociales.

¡Hola! El pasado viernes 26 de marzo  trabajamos en clase las diferentes competencias educativas que podemos encontrar en la Ley de Servicios Sociales y en la Ley de Régimen Local, iniciando así el tema 3 de la asignatura: "El espacio municipal como marco de la intervención socioeducativa: transversalidad y compactación de servicios municipales como nuevo escenario de acción".

En la LEY 5/1997, de 25 dejunio, de la Generalitat Valenciana, por la que se regula el Sistema de Servicios Sociales en el Ambito de la Comunidad Valenciana, hemos destacado los siguientes artículos con contenido educativo:

Artículo 12. Contenido de los servicios sociales generales:

• Servicio de Información, Orientación y Asesoramiento Técnico: informar, orientar y asesorar acerca de los derechos, del ejercicio de los mismos y de los recursos sociales adecuados para resolver sus necesidades. 
• Servicio de Ayuda a Domicilio, para prestar atención de carácter doméstico, psicológico, rehabilitador, social, personal y educativo (...)
• Programas de Cooperación Social, para impulsar y fomentar la iniciativa social, el asociacionismo y el voluntariado social, de forma que se facilite una integración más eficaz de las personas en la sociedad, así como la animación comunitaria (...). 
• Programas de Convivencia y Reinserción Social orientados a promover la convivencia social y familiar, así como a posibilitar la integración en la comunidad, todo eso por medio de servicios de asesoramiento y orientación (...).
• Programas de Ocio y Tiempo Libre.
• Programas de Prevención y Reinserción Social.

Artículo 15. Actuaciones en el sector de la familia: programa de mediación familiar.

Artículo 16. Actuaciones en el sector de la infancia tendentes a la protección y promoción del bienestar, a través de programas que contribuyan a potenciar el pleno desarrollo de sus capacidades fisicas, psíquicas y sociales, favoreciendo su desarrollo integral.

Artículo 18.Actuaciones en el sector de la juventud: fomentar y favorecer la inserción de los jóvenes mediante medidas de promoción personal, ocupacional, residencial, educativa, sociocultural y recreativas.

Artículo 19.  Del comisionado para la protección del menor: asume la defensa

de los derechos de los niños y niñas para coadyuvar a su promoción y plena integración en la sociedad, y con ello contribuir a su desarrollo personal integral.

Artículo 20. De la tercera edad:Promover el desarrollo sociocultural de las personas mayores, potenciando su máxima libertad, actividad y plena integración social y óptima calidad de vida.

Artículo 25. De las minorías étnicas: se realizará un plan de desarrollo integral que, respetando su cultura e idiosincrasia, propicie su integración social, desde las fases educativas iniciales hasta la fase laboral.

Artículo 26.  De otros colectivos con riesgo de marginación.

En cuanto a la LEY 7/1985, de 2 de abril, reguladora de las Bases de Régimen Local, así como de la LEY 8/2010, de  23 de  junio, de  la Generalitat, de  Régimen  Local  de  la Comunitat  Valenciana, hemos destacado los siguienetes artículos:

Artículo 25

•  Promoción del deporte e instalaciones deportivas y de ocupación del tiempo libre.
• Promoción de la cultura y equipamientos culturales. 
• Participar en la vigilancia del cumplimiento de la escolaridad obligatoria, y cooperar con las Administraciones educativas correspondientes en la obtención de los solares necesarios para la construcción de nuevos centros docentes.
• Promoción en su término municipal  de  la  participación de  los  ciudadanos  en el  uso eficiente y sostenible  de  las  tecnologías  de  la  información y las  comunicaciones. 

Artículo 27.

• Creación, mantenimiento y gestión de  las  escuelas  infantiles  de  educación de  titularidad pública  de  primer ciclo de  educación infantil
• Realización de  actividades  complementarias  en los  centros  docentes. 
• Gestión de  instalaciones  culturales  de  titularidad de  la  Comunidad  Autónoma  o del  Estado. 
• Gestión de  las  instalaciones  deportivas  de  titularidad de  la  Comunidad  Autónoma  o del Estado, incluyendo las  situadas  en los  centros  docentes  cuando se  usen fuera  del  horario lectivo.

Artículo 33.

• Actividades  o instalaciones  culturales  y deportivas;  ocupación del  tiempo libre;  turismo. 
• Participar en la  programación de  la  enseñanza  y cooperar con la administración educativa en la  creación, construcción y sostenimiento de  los  centros  docentes  públicos, intervenir en sus órganos  de  gestión y participar en la  vigilancia  del  cumplimiento de  la  escolaridad obligatoria; la  conservación, mantenimiento y vigilancia  de  los  edificios  y recintos  de  los  colegios públicos  de  educación infantil, educación primaria  y educación especial;  cooperar con la administración educativa  en la  obtención de  solares  para  la  construcción de  nuevos  centros públicos. 

Por último, tras comentar estos artículos, su contenido educativo y nuestras funciones como futuras trabajadoras sociales dentro de los Servicios Sociales, hemos introducido el tema de las Ciudades educadoras a través unos videos. Las ciudades educadoras son proyectos que entienden a la ciudad como un espacio y recurso educativo, pero de estas ciudades ya os hablaremos más detalladamente en la próxima entrada...

¡Hasta pronto!

Mireia Calero, Ángela Jané, Andrea Madramany y María Pilar Muñoz.

¡Bon dia! 

Hui parlarem d'allò que vam tractar i reflexionar a la classe del passat dijous. A aquesta classe, vam parlar i reflexionar sobre els tres grans Paradigmes, considerats en les Ciències Socials, per a la intervenció socioeducativa.

Per una part tobem el Paradigma Positivista o Tecnològic, que situa l'educació com una tecnología social, segons aquest paradigma la ciència i la realitat són objectives i tots els problemes tenen una solució científica.

 Per altra part, el Paradigma Interpretatiu, veu l'educació com a una interacció social, per a aquest paradigma, la realitat mai pot ser objectiva, ja que hi ha tantes realitats com subjectes. El seu objectiu és el desenvolupament personal.

  Per últim, tenim el Paradigma Crític, que proposa l'educació com a un procés polític, la realitat  té una subjectivitat social, es constitueix en les classes socials, i el seu objectiu és l'emancipació dels individus.

A mode de reflexió, hem de pensar com volem que siga la nostra educació, quin procés educatiu volem per a les persones. Nosaltres ho tenim clar, volem una educació conjunta, que incloga tots aquests paradigmes, el positivista o tecnològic per a que se'ns donen dades objectives. A partir d'aquestes dades, l'educador ha d'ajudar a pensar i reflexionar sobre aquestes, per a que es desenvolupen personalment (Paradigma Crític) i que desenvolupen el seu propi coneixement, és a dir, que s'emancipen (Paradigma Crític).

Proposem un debat per a enriquir-nos: Esteu d'acord amb nosaltres? Què penseu sobre la nostra reflexió?

Mireia Calero, Angela Jané, Andrea Madramany, Maria Pilar Muñoz.

"Taare zameen par", pel·lícula molt interessant!

"Taare zameen par" o "Estrellas en la tierra",  és una pel·lícula dirigida per Aamir Khan, en India. Conta la història de Ishan, un xiquet de 8 anys que viu en el seu propi món, un món ple de pensaments que el fan evadir-se de la realitat social, Ishan mostra unes grans capacitats per a la pintura, però no té un bon rendiment escolar encara que s´esforce i reba l´ajuda de sa mare. Ishan mostra dificultats amb la lecutra, l´ortografia i les matemàtiques, per aquesta raó sempre està castigat a l´escola i son pare, desesperat, l´ingresa en una escola interna per a xiquets generalment conflictius i desobedients. Des d´aquest moment, Ishan es converteix en un nen trist que no vol parlar amb ningú, que sent rencor cap a la seua família perquè pensa que l´han abandonat en aquell lloc on no vol estar.

En l´internat, Ishan té les mateixes dificultats acadèmiques i cap professor consegueix entendre el perquè, simplement creuen que no s´esforça i que es fa el graciós. Tot canvia, quan arriba el professor d´arts, que treballa en una escola d´educació especial.

La pel·lícula ens porta a una reflexió; per una banda Ishan mostra dificultats de socialització en tots els grups socials als que pertany, i els quals li transmeten una educació i uns elements culturals com són: la seua pròpia família, l´escola, les relacions amb els companys... La dificultat de socialitzar-se es deguda a que cap persona del seu entorn entén el seu comportament, el fet de no fer cas, o de tindre un baix rendiment escolar, ni tan sols el propi Ishan ho entén, a pesar d´esforçar-se.

Per altra banda, cal destacar l´educació arbitrària de tots els i les professores de Ishan, que no detecten unes necessitats específiques d´aprenentatge, i que el tracten com si tinguera un comportament de desobediència a propòsit, o com si tinguera una diversitat funcional, per això també es plantejen que acudisca a una escola d´educació especial, ja que en el internat donen una educació molt estricta i pretenen que tots el alumnes arriben a estudar carreres "imortants" i tinguen un bon futur.

Volem recomanar aquesta pel·lícula a tots els companys i companyes de classe, ja que en ella es poden vore mols aspectes que hem plantejat a l´assignatura com són les funcions del sistema educatiu, i les formes de ser educador i educand, la socialització i la Teoria del capital humà.

Mireia Calero, Angela Jané, Andrea Madramany i Maria Pilar Muñoz.

Competencias educativas en el trabajo social

Hoy os hablaremos sobre las competencias educativas que podemos encontrar en la titulación de trabajo social:

Competencias básicas:

1. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

Competencias generales: 

1. Capacidad para apoyar a las personas para que sean capaces de manifestar las necesidades, puntos de vista y circunstancias.

Competencias específicas:

1. Capacidad para intervenir con personas, familias, grupos, organizaciones y comunidades para ayudarles a tomar decisiones bien fundamentadas acerca de sus necesidades, circunstancias, riesgos, opciones preferentes y recursos.
2. Capacidad para interactuar con personas, familias, grupos, organizaciones y comunidades para conseguir cambios, para promocionar el desarrollo de los mismos y para mejorar sus condiciones de vida por medio de la utilización de los métodos y modelos de Trabajo Social, haciendo un seguimiento con regularidad de los cambios que se producen al objeto de preparar la finalización de la intervención.
3. Capacidad para promover el crecimiento, desarrollo e independencia de las personas identificando las oportunidades para formar y crear grupos, utilizando la programación y las dinámicas de grupos para el crecimiento personal y el fortalecimiento de las habilidades de relación interpersonal.
4. Capacidad para trabajar con los comportamientos que representan un riesgo para las personas, grupos y comunidades, identificando y evaluando las situaciones y circunstancias que configuran dicho comportamiento y elaborando estrategias de modificación de los mismos.
5. Capacidad para utilizar la mediación como estrategia de intervención destinada a la resolución alternativa de conflictos, en las circunstancias que así lo requieran. (Indirectamente, la mediación siempre tiene un componente educativo).
6. Capacidad para potenciar a las personas, familias, grupos y comunidades a fin de que sean capaces de resolver las situaciones en las que se encuentren.

En clase, hemos buscado, seleccionado y leído las competencias educativas que anteriormente hemos descrito con el fin de mostrar, que muchas de las actuaciones futuras como Trabajadores/as sociales son actuaciones educativas respecto a terceras personas (personas a las que ofreceremos atención). 

Mireia Calero, Angela Jané, Andrea Madramany y María Pilar Muñoz.

El sistema educatiu: privatització = qualitat?

En la passada classe del dijous 18 vam repassar i aprofundir les funcions del sistema educatiu, funcions de transmetre cultura, de transformar la societat i de desenvolupar les capacitats personals. Una educació que s´encarrega de la producció social i cultural.

Per altra banda, trobem la Teoria del Capital Humà, que proposa l´educació com a mercaderia, es a dir, com un factor de producció basat en la qualitat, el grau de formació i la productivitat dels alumnes. Aquesta teoria interpreta la productivitat dels treballadors en funció de la educació rebuda. Per tant, quan més educació i major "qualitat" té aquesta, la productivitat dels alumnes en un futur serà millor.

Tot açò comporta un alt component econòmic, el que dona lloc a una gran privatització en l´educació.

Baix el nostre punt de vista, amb aquesta Teoria del Capital Humà, s´augmenta la privatització educativa llimitant l'accés en funció de les capacitats econòmiques de les famílies fomentant el prestitgi d´estudiar en escoles privades, donant a entendre que aquestes ofereixen una major "qualitat"  d´educació que el sistema educatiu públic. Aquest sistema és el que està promovent l´Estat; per la nostra part, ens queda seguir lluitant per una educació pública i de qualitat.

Mireia Calero, Angela Jané, Andrea Madramany, María Pilar Muñoz.